全邦特崗教師招考材料分析題強化練習及答案詳解(3)

http://www.jsscu.com 2017-05-18 16:32 教師網 [您的教師考試網]

全邦特崗教師招考材料分析題強化練習及答案詳解(3)

 1.一年級的語文課上,有位老師在教拼音gua和hua,讓學生尋找生活中這樣發音的詞。孩子們七嘴八舌地說:冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然,一個調皮的孩子站起來大聲說道:“傻瓜”。全班學生都望著老師,看看老師會有什么反應。老師一樂:“同學們,這個傻瓜不能吃。可老師還就欣賞這個不一樣的傻瓜”孩子們都樂了。有了這個“傻瓜”的出現,孩子們更大膽了,他們在為hua組詞的時候,一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師樂著問:“你們還能想到什么特別的花嗎?”“煙花、火花、天上飄的雪花。”一個女孩子樂著說:“還有咱們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花……”

問題:請分析該老師的做法。

【參考答案】

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重學生的尊嚴和價值。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心,不隨意當眾批評學生。同時,教師不僅要尊重每一位學生,還要學會發現學生的閃光點,學會贊賞每一位學生,贊賞學生所付出的努力和所外現出來的善意,贊賞學生對教科書的質疑和對自身的超越。

該老師沒有當眾批評說出“傻瓜”的同學,充分尊重每一位同學的發言,并給予學生們正確的引導,極大了激發了學生回答問題的積極性和主動性,同時也有利于培養學生的自信和想象力。

2.為了讓學生經歷收集和整理數據的過程,教師把學生分成6個小組,比賽用筷子往細頸瓶里夾黃豆,看哪一小組在規定的時間內往瓶里夾的黃豆最多。由于小朋友們求勝心切,加上筷子不容易夾黃豆和瓶子口較小,許多小組都出現了意外情況。只有一組小朋友在組長的分工下,一人負責夾黃豆,一人負責扶住細瓶頸,一人負責統計數量,整個操作程序井井有條。在集體交流整理數據階段,大部分小組夾了7、8粒黃豆,只有這組出奇地多,共夾了15粒黃豆。教師在簡單地整理了一下數據后,很快進入下一個環節。令人遺憾的是教師并沒有對那一小組黃豆多的原因深究,甚至都沒有進行外揚。

問題:請分析該教師的做法。

【參考答案】

教師的做法欠妥。小組合作這種學習方式中學生的組織能力、分工協作能力都是學生良好素質的體現。在上面小組合作的過程中,教師可以根據整理數據的情況對學生的操作過程進行評價,讓學生反思自己的操作過程,同時向好的小組學習,培養學生的小組合作能力以及反思自己的學習行為習慣。但是上面這位教師讓這么好的促進學生小組合作學習能力提高的資源白白流失了。

3.事件一:一位教師在教學過程中出現了教學事故,學校研究決定給予其全校通報批評的處分。處分公告貼了,在大會上通報了,按理說,對于該教師不適當行為的處理就應該結束。但學校領導在各級會議和公開場合經常以此為例,以警示他人。

事件二:一位班主任由于教育不到位,課間操時大部分學生動作不準確,被副校長看到了,副校長打電話給該教師,提醒他要注意此類情況;副校長又將這一情況告訴政教主任,政教主任也打電話給該教師,提醒他要注意此類情況;政教主任又將這一情況告訴了年級組長,年級組長也打電話給該教師,提醒要注意此情況。前前后后,該教師接到領導電話4次。

問題:請發外你對上述兩件事的看法。

【參考答案】

兩位教師都因為一次不適當行為,受到了多次的批評處理。教師的一次不適當行為,要多次或長期為這一行為承擔責任,多次接受處理,在教師的管理中存在極大的負面影響。

首先,這是對教師權利的過度侵害;其次,影響學校領導與教師和諧關系的建立;最后,影響教師的身心健康和工作效率。鑒于以上考慮,咱們在教師管理中建議確立“一事不再理原則”,即教師的同一不適當行為,如果學校管理層已經做出處理,學校管理層成員就不得再進行處理。

4.生:白求恩大夫到底是不是咱們的客人?他為什么說“我不是你們的客人”

師:是啊,這是怎么回事?

生甲:白求恩大夫當然是咱們的客人,因為他是加拿大人,是來助助咱們抗日的。

生已:他不是咱們的客人,因為他不是咱們請來的,而是自愿來的。

生丙:不是請來的也是客人。昨天晚上,咱們正在吃飯,小王叔叔來了,爸爸說,客人來了,倒茶!咱們沒請小王叔叔,爸爸照樣稱他是客人。

生丁:我覺得他是客人,又不是客人。

師:好。能講具體些嗎?

生丁:他剛來時是客人,來久了,參加八路軍了,就不是客人了。

師:說他不是客人,那他是什么人?

生甲:自己人。

生已:一家人。

師:對。他跟誰是一家人?

生甲:他跟八路軍是一家人。

生已:他跟中邦人民是一家人。

師:講得真好!他是把中邦人民的解放事業——

生:當作他自己的事業。

問題:試分析該教師的做法。

【參考答案】

教師在上課時要注意課堂上師生雙方信息交流中出現的異常情況,一朝發生則應靈活處置,當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問,學生回答錯誤是正常現象,教師應迅速準確地判斷學生出錯的根源,靈活地提出一些針對性強的問題,從而化解疑難。比如有時反客為主,欲答還問,順著學生的思路,因勢利導,使學生在思辨中求得正確的理解,則比直接灌輸答案更有價值。

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責任編輯:宗美琦

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